l'enseignement moderne des années 60 consistait à donner des notions de théorie des ensembles dès le primaire. Évidemment, beaucoup ne pouvaient pas suivre, les notions abstraites mises en jeu dépassant souvent largement la compréhension d'un enfant de 10 ans (voire plus).
Mais il y a 25 ans se rapporte plutôt au début des années 80.
En revanche, faire de l'algèbre en terminale C, après plusieurs orientations et le choix d'un bac scientifique, quel était le problème ?
Comme dit plus haut, l'intérêt fondamental des maths n'est pas tant dans la théorie qu'elles enseignent, encore qu'il arrive qu'on tombe sur des cas en physique où les exceptions aux théorèmes généralement admis sont fondamentales et où donc une définition propre des choses est très utile (notamment en mécanique des milieux continus), et qu'il faut de toutes façons de la recherche dans tous les domaines.
Mais il réside beaucoup dans deux choses :
1. l'apprentissage de la rigueur (ça ne pardonne pas, on peut très vite aboutir à un résultat faux) nécessaire à tout scientifique, et plus généralement à toute personne dans son travail.
2. Pourquoi croyez-vous que les élèves des grandes écoles d'ingénieurs, généralistes (et elles insistent beaucoup là-dessus), soient embauchés avec facilité ? (notamment en ces temps où le besoin en ingénieur augemente avec l'arrivée du papy-boom)
Ce n'est pas pour leurs connaissances, généralistes justement, mais en caricaturant ils peuvent dire "Non, ça je ne connais pas en détail, j'ai eu un cours général sur le sujet, en revanche au vu de ma formation je peux l'apprendre vite. Je connais en outre les problématiques dans lesquelles ce sujet s'insère, je serai donc capable d'apporter une valeur ajoutée en replaçant le sujet dans son contexte général, en ouvrant les perspectives de l'entreprise."
Enfin quand on a travaillé sur quelque chose, même si on n'est pas capable de s'en souvenir facilement quelques années plus tard, on a tout de même plus de facilité à s'y remettre avec un bon bouquin ou ses anciens cours si le besoin s'en fait sentir !
[^] # Re: Mouaif
Posté par khivapia . En réponse au journal La dégradation de l'enseignement. Évalué à 5.
Mais il y a 25 ans se rapporte plutôt au début des années 80.
En revanche, faire de l'algèbre en terminale C, après plusieurs orientations et le choix d'un bac scientifique, quel était le problème ?
Comme dit plus haut, l'intérêt fondamental des maths n'est pas tant dans la théorie qu'elles enseignent, encore qu'il arrive qu'on tombe sur des cas en physique où les exceptions aux théorèmes généralement admis sont fondamentales et où donc une définition propre des choses est très utile (notamment en mécanique des milieux continus), et qu'il faut de toutes façons de la recherche dans tous les domaines.
Mais il réside beaucoup dans deux choses :
1. l'apprentissage de la rigueur (ça ne pardonne pas, on peut très vite aboutir à un résultat faux) nécessaire à tout scientifique, et plus généralement à toute personne dans son travail.
2. Pourquoi croyez-vous que les élèves des grandes écoles d'ingénieurs, généralistes (et elles insistent beaucoup là-dessus), soient embauchés avec facilité ? (notamment en ces temps où le besoin en ingénieur augemente avec l'arrivée du papy-boom)
Ce n'est pas pour leurs connaissances, généralistes justement, mais en caricaturant ils peuvent dire "Non, ça je ne connais pas en détail, j'ai eu un cours général sur le sujet, en revanche au vu de ma formation je peux l'apprendre vite. Je connais en outre les problématiques dans lesquelles ce sujet s'insère, je serai donc capable d'apporter une valeur ajoutée en replaçant le sujet dans son contexte général, en ouvrant les perspectives de l'entreprise."
Enfin quand on a travaillé sur quelque chose, même si on n'est pas capable de s'en souvenir facilement quelques années plus tard, on a tout de même plus de facilité à s'y remettre avec un bon bouquin ou ses anciens cours si le besoin s'en fait sentir !