教育思想史で読む現代教育 (紙版)
本書は「システム」「知」「人間」という三つのテーマのもと、現代教育を思想史的に読み解く。個別の論点を積み重ねることにより、現代教育の全体像を炙り出していく。現代の教育学の到達地点を示している本書は、教育思想史・教育哲学分野だけでなく、教育に関心を持つ人、教育学を学ぶ学生への教育思想史入門の必読書となる。
はしがき[森田尚人・森田伸子]
序 ふたたび近代教育を問い直す
第1章 近代教育と形而上学――「自然」概念再考[森田伸子]
はじめに
1 神学と形而上学
2 啓蒙の宗教批判
3 宗教批判から「形而上学的自己」へ
4 一八世紀における二つのデカルト主義
5 ルソーにおける「教育」と形而上学
第I部 システム
第2章 政治――逆コース史観のアンラーニング[小玉重夫]
はじめに
1 戦後教育学と講座派マルクス主義
2 かくれた対抗軸――戦後の労農派再結集とその挫折
3 脱冷戦的思考をめざして
結びにかえて
第3章 大学――脱・機能主義の大学像の構築に向けて[松浦良充]
はじめに
1 大学改革の大学像
2 ハッチンズの希望と失望
3 ハッチンズの大学像と教育概念
第4章 都市――ジンメルの思想に内在する人間形成論を解読する試み[山名淳]
はじめに――都市にまつわるエピソードからジンメルへ
1 ジンメルの都市論――「大都市と精神生活」にみる都市観
2 潜在的な「都市と人間形成」論としての〈アルプス/ローマ〉論
3 都市の人間形成に関する「文化の悲劇」を超える可能性――結びにかえて
第5章 道徳教育――ナショナリズム/教育勅語がもたらす自己否定[松下良平]
1 問題設定――自己否定の道徳はなぜ受け入れられたのか
2 ナショナリズムと道徳教育
3 国体のナショナリズム
4 教育勅語の政治学
5 自己否定の重層化
第6章 職業教育――戦後教育における一般的教養と技術[江口潔]
はじめに
1 生産主義教育論と教育計画論
2 教育計画論の後退
3 変容する現場の職業教育
おわりに
第II部 知
第7章 教養――ヨーロッパ的人間形成と知的文化[綾井桜子]
はじめに
1 現代日本における教養の模索――高等教育論のなかで
2 ヨーロッパにおける教養と教育
3 教養としての哲学と人間形成――思索の訓練を通じて、生き方を考える
おわりに
第8章 人間形成――教育科学の基礎概念としてのBildung[鳥光美緖子]
はじめに
1 予備的考察――教育科学の基礎概念と一般教育学
2 人間形成概念によって方向づけられた教育学構想の成立と展開
3 一般教育学構想の変容と分析概念としての人間形成――「形成可能性/形成」
4 経験的教育研究と人間形成理論をつなぐ――社会と個人の相互作用としての人間形成
5 経験的研究の基礎概念としての人間形成――人間形成論的伝記研究
おわりに
第9章 教科書――コメニウス『汎教育』における書物一般と学校用書物[北詰裕子]
はじめに
1 汎書籍論における個別的書物の執筆法則――書物の氾濫に抗して
2 普遍的書物の執筆法則――光の協会が用意する書物
3 「神の三書」とその手引き書としての教科書
結びにかえて
第10章 カリキュラム――及川平治教育思想の生命概念[橋本美保]
1 カリキュラムの基礎
2 及川平治と明石女子師範学校附属学校の実践理論
3 及川平治の教育思想
4 生活概念と生命概念
5 教育者の「生命の躍動」
第11章 国語――戦前戦後の言語研究におけるメンタリズムとメカニズム[渡辺哲男]
はじめに
1 戦前の言語学・国語学におけるメンタリズム
2 「メカニスティックなメンタリスト」――服部四郎における言語研究の態度
3 時枝・服部論争からみえてくるもの――「ラング」の実在をめぐって
結びにかえて――言語教育におけるメンタリズムとメカニズムをめぐって
第III部 人間
第12章 人間学――京都学派人間学と日本の教育学との失われた環を求めて[矢野智司]
1 問題としての京都学派の人間学と日本の教育学
2 大正新教育における「新カント学派」西田幾多郎とその弟子
3 京都学派教育学の誕生と展開
4 京都学派人間学の「日本教育学」的形態
5 京都学派三木清の技術論と「教育科学」の成立
6 京都学派人間学と戦前戦後の「国民道徳」論の行方
7 京都学派の人間学と日本の教育学の失われた環
第13章 倫理的基礎――教育を支える愛[田中智志]
1 教育実践の基礎とは何か
2 道徳を超えるもの
3 ベルクソン――愛という力
4 実存への篤信
第14章 臨床――教育理論における臨床性志向の意義と課題[田中毎実]
1 教育理論における臨床性への関心の高まり
2 臨床的・人間学的な教育理論の展開―― 一つのモデル
3 教育理論における臨床性への転回の意義と課題
第15章 発達――戦後教育学のピアジェ受容[下司晶]
はじめに――教育学の心理学受容を問う
1 価値としての発達――戦後日本のピアジェ体験
2 規範としての発達――戦後教育学のピアジェ受容
3 秩序としての発達――ピアジェと失われた「自然」
結びにかえて――発達教育学から臨床心理学へ
第16章 注意――教育的介入を亢進させる虚焦点[今井康雄]
1 「注意」――現代教育論の隠れた焦点?
2 「注意」の歴史的文脈
3 教育における「注意」概念
4 映画教育論における「注意」
5 「注意」の位置価
結 教育思想史から教育学へ、ふたたび
終章 教育思想史の方法論的反省――「発達」概念の思想史の試みを軸にして[森田尚人]
はじめに
1 教育学における思想史研究の位置づけ
2 ラヴジョイ――「単位観念」の思想史
3 フーコーの「考古学」と歴史の断層
4 スキナー ――「言説」の思想史における主体の問題
おわりに
あとがき――教育学のパラダイム・シフト[下司晶・今井康雄]
序 ふたたび近代教育を問い直す
第1章 近代教育と形而上学――「自然」概念再考[森田伸子]
はじめに
1 神学と形而上学
2 啓蒙の宗教批判
3 宗教批判から「形而上学的自己」へ
4 一八世紀における二つのデカルト主義
5 ルソーにおける「教育」と形而上学
第I部 システム
第2章 政治――逆コース史観のアンラーニング[小玉重夫]
はじめに
1 戦後教育学と講座派マルクス主義
2 かくれた対抗軸――戦後の労農派再結集とその挫折
3 脱冷戦的思考をめざして
結びにかえて
第3章 大学――脱・機能主義の大学像の構築に向けて[松浦良充]
はじめに
1 大学改革の大学像
2 ハッチンズの希望と失望
3 ハッチンズの大学像と教育概念
第4章 都市――ジンメルの思想に内在する人間形成論を解読する試み[山名淳]
はじめに――都市にまつわるエピソードからジンメルへ
1 ジンメルの都市論――「大都市と精神生活」にみる都市観
2 潜在的な「都市と人間形成」論としての〈アルプス/ローマ〉論
3 都市の人間形成に関する「文化の悲劇」を超える可能性――結びにかえて
第5章 道徳教育――ナショナリズム/教育勅語がもたらす自己否定[松下良平]
1 問題設定――自己否定の道徳はなぜ受け入れられたのか
2 ナショナリズムと道徳教育
3 国体のナショナリズム
4 教育勅語の政治学
5 自己否定の重層化
第6章 職業教育――戦後教育における一般的教養と技術[江口潔]
はじめに
1 生産主義教育論と教育計画論
2 教育計画論の後退
3 変容する現場の職業教育
おわりに
第II部 知
第7章 教養――ヨーロッパ的人間形成と知的文化[綾井桜子]
はじめに
1 現代日本における教養の模索――高等教育論のなかで
2 ヨーロッパにおける教養と教育
3 教養としての哲学と人間形成――思索の訓練を通じて、生き方を考える
おわりに
第8章 人間形成――教育科学の基礎概念としてのBildung[鳥光美緖子]
はじめに
1 予備的考察――教育科学の基礎概念と一般教育学
2 人間形成概念によって方向づけられた教育学構想の成立と展開
3 一般教育学構想の変容と分析概念としての人間形成――「形成可能性/形成」
4 経験的教育研究と人間形成理論をつなぐ――社会と個人の相互作用としての人間形成
5 経験的研究の基礎概念としての人間形成――人間形成論的伝記研究
おわりに
第9章 教科書――コメニウス『汎教育』における書物一般と学校用書物[北詰裕子]
はじめに
1 汎書籍論における個別的書物の執筆法則――書物の氾濫に抗して
2 普遍的書物の執筆法則――光の協会が用意する書物
3 「神の三書」とその手引き書としての教科書
結びにかえて
第10章 カリキュラム――及川平治教育思想の生命概念[橋本美保]
1 カリキュラムの基礎
2 及川平治と明石女子師範学校附属学校の実践理論
3 及川平治の教育思想
4 生活概念と生命概念
5 教育者の「生命の躍動」
第11章 国語――戦前戦後の言語研究におけるメンタリズムとメカニズム[渡辺哲男]
はじめに
1 戦前の言語学・国語学におけるメンタリズム
2 「メカニスティックなメンタリスト」――服部四郎における言語研究の態度
3 時枝・服部論争からみえてくるもの――「ラング」の実在をめぐって
結びにかえて――言語教育におけるメンタリズムとメカニズムをめぐって
第III部 人間
第12章 人間学――京都学派人間学と日本の教育学との失われた環を求めて[矢野智司]
1 問題としての京都学派の人間学と日本の教育学
2 大正新教育における「新カント学派」西田幾多郎とその弟子
3 京都学派教育学の誕生と展開
4 京都学派人間学の「日本教育学」的形態
5 京都学派三木清の技術論と「教育科学」の成立
6 京都学派人間学と戦前戦後の「国民道徳」論の行方
7 京都学派の人間学と日本の教育学の失われた環
第13章 倫理的基礎――教育を支える愛[田中智志]
1 教育実践の基礎とは何か
2 道徳を超えるもの
3 ベルクソン――愛という力
4 実存への篤信
第14章 臨床――教育理論における臨床性志向の意義と課題[田中毎実]
1 教育理論における臨床性への関心の高まり
2 臨床的・人間学的な教育理論の展開―― 一つのモデル
3 教育理論における臨床性への転回の意義と課題
第15章 発達――戦後教育学のピアジェ受容[下司晶]
はじめに――教育学の心理学受容を問う
1 価値としての発達――戦後日本のピアジェ体験
2 規範としての発達――戦後教育学のピアジェ受容
3 秩序としての発達――ピアジェと失われた「自然」
結びにかえて――発達教育学から臨床心理学へ
第16章 注意――教育的介入を亢進させる虚焦点[今井康雄]
1 「注意」――現代教育論の隠れた焦点?
2 「注意」の歴史的文脈
3 教育における「注意」概念
4 映画教育論における「注意」
5 「注意」の位置価
結 教育思想史から教育学へ、ふたたび
終章 教育思想史の方法論的反省――「発達」概念の思想史の試みを軸にして[森田尚人]
はじめに
1 教育学における思想史研究の位置づけ
2 ラヴジョイ――「単位観念」の思想史
3 フーコーの「考古学」と歴史の断層
4 スキナー ――「言説」の思想史における主体の問題
おわりに
あとがき――教育学のパラダイム・シフト[下司晶・今井康雄]
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2017年10月01日
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