実践 ディープ・アクティブラーニング (紙版)
高校から大学・社会へ広がる深い学びのデザイン
序章 ディープ・アクティブラーニングの現在地[松下 佳代]
はじめに
1.アクティブラーニングで大学教育はよくなったのか
2.ディープ・アクティブラーニング再論
3.ディープ・アクティブラーニングの方法――対話型論証を軸として――
おわりに
第I部 高校教育・大学初年次教育
第1章 高校におけるディープ・アクティブラーニングの展開――対話型論証を事例として――[田中 孝平・前田 秀樹]
はじめに
1.高校における探究学習の指導はなぜ難しいのか
2.高槻高等学校GLコースにおける探究学習の実践――対話型論証を学ぶ――
3.関西学院高等部における探究学習の実践――対話型論証を活用する――
おわりに
第2章 対話型論証モデルを軸とした初年次教育の実践――4年間の学びの基盤として――[杉山 芳生]
はじめに
1.対話型論証モデルを軸とした初年次教育の実践
2.初年次教育で学んだことを活かすその後の実践
3.対話が深まらない実態とその理由
おわりに
第II部 共通教育・教養教育
第3章 パーソナル・ライティングからアカデミック・ライティングへの架橋[谷 美奈]
はじめに――パーソナル・ライティング開発の背景――
1.パーソナル・ライティングの実践概要
2.異なる2つの文章表現
3.PWからAWへのジャンル横断的な思考変容
おわりに
第4章 教養教育としてのサービスラーニング――学術を基盤とした市民性育成と社会貢献の統合――[杉原 真晃]
はじめに
1.市民性育成を実現するサービスラーニングの意義と課題
2.サービスラーニング事例の概要
3.サービスラーニングにおけるディープ・アクティブラーニングの実現
おわりに
第5章 冒険教育を通じて変容する学生――シーカヤックを取り入れた冒険教育を例に――[松尾 美香]
はじめに
1.シーカヤックを取り入れた冒険教育
2.ワークシートを活用した学習ポートフォリオ
3.冒険教育実践のための経験学習モデル
4.授業の様子
5.学習ポートフォリオの内容
6.冒険教育の教育効果
おわりに
第III部 専門教育
第6章 統計学の知識と分析スキルの統合を目指した実践――医療統計学科目における対話型論証モデルの活用――[斎藤 有吾]
はじめに
1.問題意識
2.実践の内容
3.評価結果の分析からみる知識とスキルの統合
おわりに
第7章 「自立した消費者」の育成を目指した消費者教育の試み[飯尾 健]
はじめに
1.エシカル消費とその促進のために「自立した消費者」に求められるもの
2.「自立した消費者」の育成に向けた授業の設計と実践
3.学生はどのように取り組み、何を学んでいたのか
4.本実践の課題と成果および改善点
おわりに
第8章 日本語教育におけるディープ・アクティブラーニング――「待遇表現」の教育実践にもとづいて――[佐藤 有理]
はじめに
1.日本語教育とディープ・アクティブラーニング
2.学習成果としての「丁寧な私」
3.「待遇表現」を学習者はどのように経験したのか
4.「待遇表現」の学習は「深い学び」になっているのか
おわりに
第9章 理学療法学における臨床推論能力向上のための授業実践――対話型論証と生成AI を活用した学び――[平山 朋子]
はじめに
1.理学療法士に求められる問題解決能力
2.臨床推論授業にまつわる2つの問題
3.対話型論証を「活用しない場合」と「活用する場合」の臨床推論能力向上の比較
4.対話型論証と生成AIを活用した授業における臨床推論能力の向上
5.生成AIを活用する時代において対話型論証を学ぶ重要性
おわりに
第IV部 FD・プレFD
第10章 高度教養教育におけるディープ・アクティブラーニング――プレFD の実践――[長沼 祥太郎]
はじめに
1.プレFDとディープ・アクティブラーニング
2.プレFDの内容
3.プレFDは深い理解を促したか?
4.プレFDは深い関与を促したか?
おわりに
第11章 初任教員のFD――ディープ・アクティブラーニングを取り入れた授業の異分野共同デザイン――[斎藤 有吾]
はじめに
1.スイングバイ・プログラム採用者対象のFD
2.FDにおいてディープ・アクティブラーニングの概念を取り入れるとはどういうことか
3.「学問の扉」とディープ・アクティブラーニングの視点からの分析
おわりに
第12章 専門教育のFD――薬学教育モデル・コア・カリキュラム改訂と教員研修――[山田 勉]
はじめに
1.医療人育成のための課題
2.モデル・コア・カリキュラムの改訂
3.適用年度以降に向けた周知・啓発
おわりに
第V部 学士課程カリキュラム
第13章 パフォーマンス評価でつながるカリキュラム――リフレクションと対話型論証による学びの深化に向けて――[平山 朋子・杉山 芳生・斎藤 有吾・松下 佳代]
はじめに
1.カリキュラムの特徴とパフォーマンス評価
2.リフレクションを組み込んだパフォーマンス評価
3.対話型論証を活用したパフォーマンス評価
4.パフォーマンス評価とカリキュラム
おわりに
第14章 新潟大学歯学部におけるカリキュラムと評価のアライメント――PEPAの成立・展開と広がり――[小野 和宏・松下 佳代・斎藤 有吾]
はじめに
1.新潟大学歯学部におけるカリキュラムと評価の変遷
2.重要科目に埋め込まれたパフォーマンス評価(PEPA)の成立
3.ディープ・アクティブラーニングを可能にするカリキュラムと評価のあり方
おわりに
あとがき
索引
執筆者紹介
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まえがき
日本の大学教育では、2000 年代に入ってアクティブラーニングという授業方法が注目されるようになった。背景にあったのは、ユニバーサル化の進行によって学生が多様化し、従来の講義型の授業が成り立ちにくくなったこと、知識の獲得だけでなくそれを使いこなすスキルや対人関係能力などが求められるようになったことなどである。この動きに拍車をかけたのは、2012 年8 月の中央教育審議会答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」(「質的転換答申」)や文部科学省の「大学教育再生加速プログラム(AP)」などにおけるアクティブラーニングの政策的推進であった。その後、2014 年末からの学習指導要領の改訂作業や高大接続改革などを通じて、アクティブラーニングは、高等教育のみならず初等・中等教育も含む諸段階における、いわば文科省推奨の授業方法となり、2015 年頃から数年にわたって「アクティブラーニング・ブーム」とでもいうべき状況が出現した。
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このブームが生まれる前、私たちは、「大学での学習は単にアクティブであるだけではなく、ディープでもあるべきだ」として、『ディープ・アクティブラーニング』(勁草書房)を構想し、2015 年1 月に刊行した。そこでは、アクティブラーニングの抱える問題を指摘した上で、いくつかのフィールドでの試みとともに、深いアクティブラーニングを基礎づける理論を示した。この本は、2017・2018 年の学習指導要領改訂でも参照され、文科省による「主体的・対話的で深い学び」の提起にもつながったとされている(ただし、このフレーズの文科省訳は"proactive, interactive, and authentic learning"であり、"deep"は入っていない)。
その刊行から10 年の歳月が経過した。アクティブラーニングは、今やその言葉を知らない教育関係者はいないほどに普及した。が、一方、当初期待されたような成果をおさめていないことを示す調査報告もあり、また理論的な批判の的にもなっている。
そのような現状をふまえて、本書では、大学・高校でディープ・アクティブラーニングをめざして実践を行ってきた教員を執筆陣として、ディープ・アクティブラーニングの現在地を明らかにすることを試みる。具体的には、『ディープ・アクティブラーニング』で提案された理論やその後の研究成果を整理するとともに、それに基づいた授業実践を紹介する。実践の舞台は、高校の探究学習・教科教育、高大をつなぐ初年次教育、大学の共通・教養教育(パーソナル・ライティング、サービスラーニング、冒険教育)と専門教育(統計学教育、消費者教育、日本語教育、理学療法学教育、歯学教育、薬学教育)、大学教員・大学院生へのFD・プレFD など多岐にわたる。また、実践のスパンも、1 コマの授業から半期の授業科目、さらには学士課程全体のカリキュラムにまで広がっている。
このような多様性を含みつつも、本書の各章には共通する問題意識がある。それは次のようなものである。
- ・アクティブラーニングの提唱によって大学の授業風景は確かに変わったが、大学教育はよくなったといえるのか?
- ・ディープ・アクティブラーニングはもともと、アクティブラーニングへの批判でもあり、拡張でもあった。ディープ・アクティブラーニングは、アクティブラーニングへの批判に応答できるか?
- ×ばつディープをどう捉えるか? それを具体化するためにどんな実践が可能なのか?
- ・ディープ・アクティブラーニングの働きかけは、学生・生徒たち(FD の場合は教員)にどう受け止められているか?
いずれの章でも、ディープ・アクティブラーニングを実践した当事者が、そこでの学生・生徒たちのリアルな姿とあわせて実践を記述し、その有効性と意味を自らに問いかけている。必ずしもうまくいった実践ばかりではないが、その実践の軌跡から得るものは少なくないはずだ。
本書が、アクティブラーニングを深い学びへとリデザインする際の参考となることを願っている。
松下佳代
勁草書房刊行のいろいろな書籍を、編集部サイト「けいそうビブリオフィル」の「あとがきたちよみ」コーナーにて一部公開しています。あわせてご利用ください。
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